Miguel Peiretti
En el marco del encuentro Expediciones Pedagógicas celebrado en el Instituto Privado 9 de Julio, La morterense Gabriela Peretti que se desempeña como Secretaría de Innovación, Desarrollo Profesional y Tecnologías en Educación del Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba regresó a su ciudad natal, quien analizó los desafíos del programa "Transformar Cba", la convivencia con la Inteligencia Artificial, las metas en Matemática y las políticas de contención frente a la crisis macroeconómica nacional.
Gabriela Peretti nacida en Morteros, además de recorrer las aulas en instituciones de la región tuvo un fuerte protagonismo en la primera época del Instituto Superior María Justa Moyano de Ezpeleta (hoy Universidad Provincial de Córdoba), bajo la dirección del actual Ministro de Educación Horacio Ferreyra. En una entrevista la docente focaliza la educación hoy en Córdoba
¿Qué nos reúne hoy en este espacio de comunicación y en qué consiste esta convocatoria sobre los desafíos y cambios educativos?
Hoy nos reúne lo que llamamos "expediciones pedagógicas", que es una propuesta para compartir saberes construidos a partir de un proceso llamado Transformar Cba. Es un programa de renovación curricular y didáctica; es decir, de actualización de lo que hay que enseñar y aprender, y de renovación de los modos de enseñar. Por eso se reúnen aquí equipos directivos de diferentes escuelas de la región para contar aquello que han hecho en sus instituciones y que les ha dado buenos resultados. La idea es aprender a partir de los aprendizajes de otras instituciones educativas.
A la mayoría las llamamos "escuelas precursoras", y otras son las que van a ser precursoras en el 2027. Esto se dejó a criterio institucional: la escuela decidía qué año sumarse porque implica todo un rediseño que obliga a revisar lo que estaban haciendo y ponerse a hacer cosas nuevas. Se puso a disposición de los establecimientos sumarse a ese barco en 2025, 2026 o ahora en 2027. Hoy tenemos aquí a algunas que iniciaron el proceso en años anteriores y a otras que lo van a iniciar el año próximo. Está bueno saber con qué se enfrentaron, qué desafíos tuvieron y qué les dio resultado.
Respecto a las líneas generales y desafíos, hay toda una normativa que respalda esto: resoluciones de creación del programa Transformar Cba, que implica el programa "Currículum Córdoba" con nuevos diseños curriculares. También hay un programa importante detrás que es "Tecnopresente", encargado de proveer equipamiento y capacitación en relación con las tecnologías digitales. Además, hay resoluciones específicas por cada nivel educativo y modalidad. El Transformar Cba es un programa amplio que legisla cómo hacer esa transformación en los jardines de infantes, escuelas primarias, secundarias, nivel superior técnico, superior docente, modalidad especial y modalidad de jóvenes y adultos. Pretende impactar en todas las instituciones de la provincia.
¿Ha sido innovadora Córdoba con la propuesta de Transformar Cba? ¿De qué manera se cuenta ese contenido innovador?
–Totalmente innovador. Primero, porque intensificamos la enseñanza de las lenguas extranjeras. Iniciamos con inglés, que es una gran preocupación, para sumar a la formación intercultural bilingüe y aportar al impacto positivo que tiene el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo cognitivo. En esa línea, tenemos pensado sumar varios convenios con el portugués, el italiano y el chino mandarín, "Morteros se destaca de manera especial dentro del esquema provincial por la incorporación de convenios para la enseñanza de chino mandarín".
Otra línea muy potente tiene que ver con Tecnopresente e incluir saberes digitales. No solo vamos a aprender con tecnología, que es algo cada vez más habitual, sino aprender sobre tecnología. Hay contenidos como la Inteligencia Artificial (IA) que ya demandan conocer dos cosas: cómo usarla y también en qué consiste, qué hay detrás y cuáles son sus sesgos. Esos son saberes propios de las ciencias de la computación. Esta transformación incluye contenidos de ciencias de la computación desde el nivel inicial hasta la educación superior. Y después se suma una serie de cuestiones de organización de la enseñanza: cómo trabajar juntos con otras áreas, el tiempo compartido entre docentes y el fortalecimiento de las prácticas profesionales, fundamentalmente en secundaria, que es cuando los estudiantes se acercan más al mundo laboral.
En este proceso de transformación, ¿con qué se encuentran respecto a los estudiantes en una época tan especial donde lo digital lo invade todo?
Creo que ese es el sentido por el cual incluimos un programa llamado Bienestar Cba (Bielcba), que tiene que ver con el bienestar educativo del docente y del estudiante. Es un tiempo en que el contexto social no colabora en generar una mejor convivencia al interior de la escuela, porque hay muchas situaciones de violencia donde la institución recepta lo que es un síntoma social; la violencia no se origina en la escuela, hay otros contextos que generan ciertas condiciones que dificultan la convivencia o provocan más robos.
En el caso de este Ministerio, también se ha sido innovador porque no se ha prohibido el uso de los celulares. Lo que se prescribió es que las definiciones de restricción o en qué contexto se usan los dispositivos sean una tarea de la propia comunidad educativa, en el marco de sus Acuerdos Escolares de Convivencia. Cada institución sabe cómo acordar con las familias, los estudiantes y los docentes, porque los docentes también son parte de esos acuerdos y deben tener claro cuándo, cómo y por qué usar un celular o dispositivo tecnológico. Cuando uno se acerca al trabajo de las escuelas, la mayor demanda no gira tanto en torno al acompañamiento pedagógico del supervisor, sino a un acompañamiento más relacional: cómo nos vinculamos con las familias y cómo creamos un clima para que este adolescente criado en entornos digitales pueda sobrevivir en una escuela que está en proceso de transformación.
Los currículos necesitan un proceso, pero hoy la tecnología cambia minuto a minuto con la incorporación profunda de la Inteligencia Artificial. ¿Cómo se compatibiliza ese proceso con la celeridad de los cambios?
Imaginen que el uso de la Inteligencia Artificial generativa se empezó a masificar recién a partir del 2023. Si uno piensa en cualquier otro cambio o transformación tecnológica de la sociedad y el tiempo en que impactó en la escuela, siempre hubo mayor tiempo para procesar cómo incorporarlo. Acá fue casi inmediato. Aparece la posibilidad de utilizarlo, se masifica —más con el nivel de conectividad que tenemos, que no es habitual en esta provincia ni en Argentina en general— y nos demanda a docentes y estudiantes el uso de una tecnología digital que todavía no la tenemos tan clara o donde no hay una comprensión genuina de sus posibilidades y debilidades.
Yo soy muy promotora del uso de la tecnología digital, pero a la vez soy muy crítica. Creo que ahí es donde tiene que jugar el rol el adulto, tanto en la escuela como en la familia. Nosotros podemos limitar accesos tecnológicos en la infraestructura de la escuela, pero el chico sale de la escuela y lo que yo no habilité para ver en una página lo puede hacer en su casa. Por eso es un trabajo compartido cómo abordamos la IA generativa, es una cuestión social. Ya estamos trabajando para un marco regulatorio, no solo con los docentes para la enseñanza, sino también con los funcionarios que son adultos y se ven interpelados por estos procesos tecnológicos. La tecnología no es el producto, la tecnología es el proceso y además tiene una agencia propia: nos hace hacer algo, ese producto tecnológico impacta en nosotros. Por eso es un tema que hay que trabajar en todos los lugares del sistema.
Hablaba de los buenos resultados que tuvo Córdoba. ¿En qué hay que hacer hincapié para el próximo año para no quedarse solo con lo conseguido?
Es fundamental que sostengamos los resultados de Lengua y los mejoremos, pero el foco más crítico estará puesto en Matemática. Hay saberes matemáticos de los que necesitamos dar cuenta y nos preocupa trabajar con los dos campos; por ejemplo, la lectura comprensiva para el abordaje de situaciones problemáticas. Ese es un tema central en el que estamos trabajando a través de todo un proceso de talleres con los docentes y con capacitaciones. "La prioridad absoluta del próximo ciclo estará en Matemática, capacitando a cientos de docentes en ejes complejos como la geometría y la estadística".
Actualmente tenemos 400 docentes de primaria en capacitación en contenidos específicos de matemática y otros 400 docentes de secundaria. Estamos abordando estos contenidos porque si uno habla de "números y operaciones" todos han pasado por alguna capacitación, pero cuando ya se habla de geometría y de estadística la situación cambia. Estamos identificando aquellos ejes o contenidos que son menos abordados en la formación inicial, en la práctica o en la formación continua, y los estamos retomando para fortalecer las capacidades docentes, no solo en relación con el contenido sino con la forma de enseñarlo. Nuestra gran preocupación es mejorar los resultados en matemática.
¿Existe deserción escolar ligada a la crisis económica, donde en algunas provincias se plantea que los chicos dejan la escuela para salir a trabajar y sostener a sus familias?
Creo que Córdoba tiene un plus que no tienen otras provincias. De hecho, el programa alimentario Paicor sostiene esa alimentación necesaria para poder aprender. Además, y más que todo en secundaria, el Boleto Educativo Gratuito (BEG) es la política que tiene más impacto en la asistencia a clases. Puede que en las localidades pequeñas no se note tanto, pero en general el traslado urbano o interurbano tiene un impacto enorme.
Hay que reconocer estos programas focalizados: hay miles y miles de horas que la provincia paga en primaria para extender la jornada y en secundaria para los programas de fortalecimiento de trayectorias. Son numerosas las acciones que hacen que Córdoba esté en otra situación, pero eso también justifica los resultados a la la par de la calidad de los docentes. Hay una formación inicial que debe ser fortalecida pero que es muy buena, y hay una formación docente continua con capacitación gratuita y de calidad que ofrece el Ministerio en todo el territorio provincial, de manera presencial, virtual o híbrida. La disponibilidad de los recursos a través de Currículum Córdoba —que es una plataforma pública en línea donde un papá puede acceder para saber qué tendría que estar aprendiendo su hijo en segundo grado o segundo año— no es un tema menor. Hay variados programas que hacen que se sostenga la asistencia desde diversas perspectivas, aunque el impacto de la macroeconomía se vive diariamente en las escuelas, en el docente, en el no docente y en las familias.
Para cerrar: cuando usted estaba en el Instituto Ezpeleta de Morteros, una de sus preocupaciones centrales era la brecha entre el nivel primario, el secundario y el superior. ¿Se logró algún cambio en ese sentido?
A ver, parezco monotemática, pero la plataforma Currículum Córdoba está pensada justamente en términos de trayectorias. Cuando uno ingresa a conocer qué es lo que hay que enseñar y aprender, ingresa al nivel que quiere ver, pero además tiene lo que se debe haber enseñado y aprendido en el nivel anterior y lo que sigue en el nivel posterior. Esa es una forma de ir colaborando en pensar la continuidad y las trayectorias: qué debió enseñar el docente anterior, qué tengo que enseñar yo y qué tiene que enseñar el que sigue.
Y después hay una cuestión clave que mencionaba hoy acá: el liderazgo del equipo directivo. Si tengo un equipo directivo con mentalidad curricular, que puede orientar a los docentes en el qué y para qué enseñamos, y que a la vez es capaz de gestionar vinculándose hacia abajo y hacia arriba, allí está facilitada la articulación entre los niveles.
